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    應用遠程教育資源服務理化教學
    • 作者:周紀明 更新時間:2013/12/14 11:20:38 【字號: 】 本條信息瀏覽人次共有
          一、研究背景與依據
          傳統教學中,教師的教學手段單一、陳舊,常常是“一跟粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一教學模式。黨中央、國務院高度重視農村教育工作,于2003年9月召開了全國農村教育工作會議,下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》。決定中提出“實施農村中小學現代遠程教育工程,促進城鄉優質教育資源共享,提高農村教育質量和效益”。于是,教育部、國家發展和改革委員會、財政部共同實施了現代遠程教育試點示范項目和農村中小學現代遠程教育工程試點工作。農村現代遠程教育工程試點項目是一種信息化的公共平臺,信息量大、方便快捷、生動直觀,全國的“名師”可以“隨叫隨到”,“親自”“飛”到課堂來為農村教師、學生“講學”。該項目的實施,為農村學校在改善教學條件、優化教育資源、提高教師水平、改進教學方法、培養學生能力、拓展學生視野,轉變學生的學習方式和提高教學質量等方面注入了生機與活力。正如原教育部部長陳至立所指出的“實施農村中小學現代遠程教育工程是實踐‘三個代表’重要思想,適應全面建設小康社會的需要,是實現經濟與社會、城市與農村、人與自然協調發展的重要措施,是推進農村教育跨越式發展、城鄉教育均衡發展和基礎教育現代化的需要,是實現教育‘三個面向’的重要途徑”。
          2004年8月,我校成為了“四川省農村中小學現代遠程教育工程項目試點學校”,配齊了模式三的全部設備,新建了光盤播放教室、衛星收視教室和計算機網絡教室,并于2004年10月全部安裝調試完畢,順利投入使用,服務師生的教與學。但是,部分教師對遠程教育卻很陌生和畏懼,怕花時間、精力,覺得麻煩,學生也感到遠程教育太深奧。如何讓遠程教育設備走進課堂、面向學生、用于教學,讓我們山里的學生能夠與城市的學生一樣,同在藍天下,共享優質教育資源,使這些設備“寧可用爛,不能放壞”,更好地發揮遠程教育設備資源的輔助作用,成為了擺在教師和學生面前的一大難題。于是,我們決定開展《利用遠程教育資源服務理化教學》的課題研究。
          二、課題的設計
          我們成立了課題領導小組和課題研究小組,確立了研究的目標和重點。
          三、實施研究工作
          課題組多次召開會議,研究課題開展工作,布置、安排任務,明確研究重點和目的。并通過問卷形式對教師、學生進行調查,了解他們對如何利用遠程教育資源服務教學的態度和建議。我們聘請骨干教師定期培訓教師,使教師掌握現代教育技術,并利用多媒體進行教學。制定了一系列利用遠程教育資源輔助教學的制度、辦法來激勵師生參與此項研究的熱情,探索總結得失,提高教學水準。
          四、研究的成果
          通過調查、實驗,分析研究,課題組認為,現代遠程教育工程通過多種手段開展教學,為農村學校的教育教學改革注入了活力,從而帶動農村教育面貌的深刻變化,它必然促進教學環境和教學手段的多樣化,必將使教師轉變教學觀念,豐富教學內容,拓展教學方法,改革教學模式,使教師從知識的傳授者轉變為學生學習得當引導者和課堂教學的組織者;必將提高學生的學習興趣,進一步轉變學習方式,使孩子們的視野從大山、田野延伸到祖國的大江南北和海角天涯,感受到現代文明的氣息,共同分享現代信息技術所帶來的成果。要適應新課程改革發展的需要,利用遠程教育資源服務教學是提高教育教學質量,促進學生全面發展的重要途徑。
         (一)教師要轉變教育觀念、改進教學方法。
        《基礎教育課程改革綱要》中指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要尊重學生人格,關心學生個體差異,滿足不同學生的學習需要,……使每個學生都能得到充分的發展。”現代遠程教育的實施,結合課程改革,教師的教育思想、教育理念發生了深刻的變化,真正把課堂還給了學生,把“講堂”變成了“學堂”,實現了培養“考生”向培養“學生”的轉變,體現了課堂教學中學生的主體性,使“教學過程成為師生交往、積極互動、共同發展的過程”。為此,要求教師利用電子備課系統,參考遠程教育資源中的“教案示例”認真備課,使教師的備課,不再是一味地考慮自己如何教,而是思考學生會怎樣學。我們要求教師設計教學方案時要圍繞學生的知識基礎、認知能力、學習興趣等來設計,要根據《標準》提出的“三維”目標的整合來設計,做到“用教材教,而不是教教材”。教師上課,也不再過多地采用講述、演示等教學方式,而是要走下講臺,到學生中去,傾聽學生,給學生發言、表演的機會;尊重學生,保護學生的好奇心和求知欲;創造條件,利用現有的課程資源,自制教具、收集信息,讓學生在課堂上探究、發現問題,解決問題,充分發揮學生學習的自覺性和主動性,不僅學習知識,更重要的是學會科學方法,形成尊重客觀事實、嚴謹的科學態度,使學生真正學會學習。
          (二)學生要轉變學習方式,做學習的主人。
          學習方式是當代教育理論研究的一個非常重要的概念。長期以來,受傳統教育觀念、教材及評價制度等的約束,學生的學習主要以被動接受為主,基本處于死記硬背、機械重復訓練狀態。通過現代遠程教育的實施,乘課改之東風,我校的物理、化學、生物課堂教學基本上成為學生主動、合作、探究學習的課堂,也是學生最喜歡上的科目。尤其是我們的理化教師,必須告別了乏味的講述,將學習時間、空間還給學生,利用圖片、錄像、動畫等,鼓勵、引導學生動口、動眼、動手、動腦,鼓勵學生發表自己不同的意見或見解。只要是需要探究的問題,無論是課的開始階段還是在學習過程中,教師都要創設情景,千方百計激發學生的求知欲,與學生一起探究;只要是探究計劃的制定,總是讓學生先提出猜想,自己設計活動計劃,并在小組中交流,再匯報,師生才一起共同研究;只要是歸納總結,教師都要啟發學生匯報交流,耐心傾聽,不僅讓他們說結論,而且還要說得出結論的根據和過程。這樣,使我們的學生學會了探究、合作、參與、體驗,促進了學生知識與技能、過程與方法,情感、態度與價值觀的整體發展。
         (三)教師要做學習者,提高應用能力。
          為了適應現代教育的需要,要利用遠程教育資源輔助教學,教師必須不斷地加強學習,更新知識,豐富知識,提高自己的業務能力和適應能力。于是,我們制定了詳細的教師培訓方案和培訓計劃,有步驟地對教師進行培訓,我們要求教師積極參與各種培訓,不僅進行設備使用的培訓,更重要的是要進行應用三種模式去教學。在培訓方式上,我們不僅請骨干教師對全組成員進行集中培訓,同時還要求教師把培訓與日常學習實踐相結合;在培訓機制上,要建立普及性培訓和個別化培訓相結合、面對面培訓與遠程培訓相結合的培訓機制;在培訓內容上,將教師繼續教育的重心轉移到信息技術與課程教學的整合上來,而且對學科教師的培訓不僅要重視信息技術技能培訓,還要用現代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦,從而讓廣大教師認可和理解現代遠程教育的內涵和意義,并轉化為他們內在的積極性和生動活潑的教學實踐,主動適應信息環境下創新人才培養的要求,起到事半功倍的效果,達到全面提高教師的教育教學水平、促進教育教學質量的提高的目的。
         (四)不斷加強應用遠程教育資源服務教學的研究和創新,實現資源共享。三種模式基本適應農村教學實際,光盤播放把優秀課程引入課堂,使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者;多媒體教學把課程資源、教學素材、“空中課堂”送到學生面前;計算機網絡教室把信息技術應用到教學中。但是,由于條件、經濟和時間等因素的限制,沒有必要每個教師都自己制作教學課件。于是,我們提倡全體教師,要通過多種形式積累資源,將優質課件集中起來,交流共享。
          五、研究效果
          通過開展課題研究,我們深感現代遠程教育為農村教育帶來的生機與活力,“大山再也擋不住知識了”。現代遠程教育的實施,對促進城鄉教育的均衡發展,基礎教育的現代化和提高教學質量都有著積極的影響和意義。通過實踐,我們感覺到:教師教學的理念轉變了,教學方法轉變了,學生學習習慣轉變了;主動收集教學信息的老師多了,自覺研究教學的多了,自主學習的學生多了;課堂教學效率提高了,學生學習的興趣提高了,教學研究水平提高了,教學質量提高了。一年中我們教師的業務素質提高很大。
          2005年10月19日,我組教師周紀明承擔了一堂旌陽片區的初二物理公開課,利用遠程教育設備及資源主講的《多彩的光》受到聽課老師的高度贊揚和上級的好評。11月15日,他又承擔了一堂旌陽區級的教研課,他采用多媒體手段,利用遠程教育資源和設備主講的《科學探究:摩擦力》使聽課的老師感覺耳目一新,獲得全區的物理教師及教科所領導的高度贊揚和充分肯定。
          我組教師不斷總結教育教學經驗,一年中撰寫論文8篇,裝訂成冊。
          六、思考與建議
          1、現代遠程教育是師生教學的好幫手,內容豐富,形象生動、直觀,便于理解,學生愿學、易懂、記得牢。我們提倡教學中教師要依靠它來服務教學,但不能依賴它來實施教學教學。
          2、要充分發揮遠程教育資源在教育教學中的輔助作用,學校應有一定的經費來充實資源,添置設施及軟件。
          3、上級也應有計劃地組織開展一些活動,使農村教師有更多的學習機會。
          4、現有遠程教育資源與我們使用的現行教材并不配套,造成部分資源浪費。
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