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    《光的傳播》教學設計
    • 作者:周紀明 更新時間:2013/12/14 11:14:17 【字號: 】 本條信息瀏覽人次共有
      教材  教科版《物理》八年級上冊
      課前準備  激光筆兩人共用一支、自制針孔照相機、三個有小孔的硬紙板、夾子、一根細線。
      實驗器材  果凍、半個可樂瓶、香(有煙的)、一個裝水小燒杯(滴有少量的牛奶或豆漿)、火柴、蠟燭、玻璃磚手電筒、日食演示儀、多媒體課件。
      一、本課整體設計思路(探究式)
      活動--問題--猜想--設計實驗--實驗驗證--交流--結論--新的問題
      二、教學過程實錄
      教師  提前到教室,用多媒體顯示以下文字“激光直射入眼時,會對眼睛有損傷,實驗前、后及實驗中絕對禁止激光直射自己或他人眼睛!”(體現對學生的關愛)
      提出問題引入活動:同學們在小的時候做過手影游戲嗎?
      今天讓大家回到童年,重溫兒時的歡樂,誰來試一試?(學生躍躍欲試)幾位學生利用投影做,老師請學生邊做邊解說。小狗、小鳥、青蛙、孔雀(還配有動作,十分形象生動)。
      [熱身進入學習狀態,教師的語言美同樣不可忽視,學生表演形象生動,栩栩如生,教師也和同學一樣在欣賞著他們的表演,和諧、平等的師生關系地學生的活動中自然形成,同時能力目標在活動中得到滲透。]
    教師  大家說他們的表演精彩嗎?(學生頓時掌聲大作,做的同學體驗成功的快樂,沒有做的同學學會欣賞別人,情感目標得到實施)
      由活動引入問題:我們欣賞了這幾位同學的惟妙惟肖的表演,你能提出與這一現象有關的問題嗎?(思考了一下)(提出問題,問題來源于身邊生活)學生提出的問題:
      1、手是肉紅色的,為什么影是黑色的?
      2、所有的物體都有影嗎?
      3、影是怎樣形成的?
      4、影為什么會隨手形的變化而變化?
      5、無影燈是怎么回事?
    ——————
      [學生提出的問題有的是老師事先無法預料的。此時老師及時鼓勵學生讓他們提問題、敢提問題,以培養他們將來會提問題。同時創設和諧的學習環境,以消除學生的緊張情緒]
      教師  剛才大家提出了好多想要知道的問題,所提的問題都很好。我們今天不可能全都把它們研究完,選出其中兩個來共同探討一下。(老師的指揮、引導作用)
      大家猜想一下形成影的原因是什么?(有點冷場)教師引導鼓勵:如果在流動的不中插一竹竿,水能繞過插在水中的竹竿而向前流動,光能否像水那樣繞過嗎?
      [滲透物理研究的方法——類比。這時老師的引導作用時不可忽視的,同時學生也在進行真正意義上的思考,而不是老師強加給他們的。]
      學生 光可能沿直線傳播
      老師 如何證明你的猜想呢?
      學生 實驗收集證據。
      老師 介紹大家桌子上的器材(有導向地介紹:備用器材),要求用桌子上提供的器材尋找你的證據。
      [這種導向并不是強求的,給出的器材有讓他們發揮的空間,也可以不按照教師的導向]
    老師引導  太陽光射進教室時,此時我們看不到光,設想一下,用掃帚將地上的灰塵掃起來,能看到嗎?(老師做提示后學生有用煙霧顯示光線方法做實驗的)
      學生交流  學生自己做給其他同學看(體驗成功),有液體、氣體、固體(果凍)還有帶孔三塊硬紙板的。其中一個同學做固體中的光傳播時發現了一個重要現象:他說光在固體中沿直線傳播,但出來后發生了折射。[當時我很驚詫,折射還沒有學呢,他怎么說出來了?急中生智,及時地對他的發現大加表揚。這一現象對于我們教師來說,太平常了,但對于這位同學就不簡單了,可以說是一種發現或發明,對他來說就是他的原創。注意:千萬別給給學生波冷水]
      學生列舉生活中的光直線傳播的實例:(思維發散與應用)但學生卻沒有舉出日食和月食。
      老師引導  自然界中大的天文現象,用多媒體演示日、月食的形成過程(形象直觀),并讓學生實物演示。
      教師  我國古代對光的這種傳播規律早有記載,最早的是4世紀《墨經》記述了一種小孔成像的現象。下面我們重溫一下古人觀察到的現象(創設情境,再次進入活動)
      學生活動  用自制的針孔照相機觀察蠟燭火焰的像,(在此過程中,有反過來看,也有將小孔就靠在在火焰上的,老師不可以強求學生的認知過程的一步到位,這是學生獲得知識的過程)
      學生交流 有的觀察到屏上的是圓形的,正立的。
      [錯嗎?對于前者引導學生去做課后題;對于后者,老師要求晚上回去再進行觀察,說明白天光太強。讓學生學會觀察,體驗整個學習過程,其實前一學生觀察到的是真實的,確實這樣,是因為她將小孔靠得太近了,是小孔以外的影,我們在教學中不一定注意到這一現象。]
      老師  除上述記載外,我國宋代博學家沈括有一部科學巨著,被英國的李約瑟稱為“中國的科學史”的坐標,大家知道這部巨著嗎?《夢溪筆談》它里面也有這一現象的描述:
      多媒體出示“若鳶飛于空中,其影隨鳶而移,或中間為窗所束,則影與鳶相逆,鳶東則影西,鳶西則影東”
      教師  給出解釋(語文與物理相結合,同時增強民族自豪感和自尊心)
      出示動畫:給出解釋(上升為理論,處理好知識與技能的關系)
      情景設置:兩小孩為光傳播是否需要時間所進行的爭論。
      關于光的傳播是否需要時間的問題在歷史上還有一個故事。
      多媒體打出“光速的測定史”:伽利略實驗。閱讀后說明:科學家和我們常人一樣,也會有錯或想不到的地方,生活中要正確對待失敗,正是因為伽利略的失敗,才使得后來的科學家用了很多更巧妙的方法來測光速。光速到底是多少?現在測得光速為30萬千米/秒,即每秒要走30萬千米的距離,這個距離相當于繞地球赤道7圈半(讓學生計算,給出地球半徑等于6400千米)
      [增強學生的自信心和正確對待挫折、失敗,形成正確的人生觀和良好的意志品質、情感態度和價值觀的教學目標在悄然實施。]
      教師小結     結合板書(將知識納入系統)
      課堂回顧  
      1、光是沿__________傳播的。
      2、影子的形成說明__________
      3、光的傳播速度為__________米/秒
      4、用步槍瞄準射擊時,要求“三點一線”,這是__________規律的應用。
        (對知識內容再進行回顧)
      拓展與問題
      1、光總是沿直線傳播嗎?
      2、光速都是30萬千米/秒嗎?
      3、光如果不是沿直線傳播,而像水那樣向前流動,我們的生活會有哪些不同?
      4、光速如果與現在的聲速相等,與現在相比又有什么不同?
      [這樣不但讓學生展開想象的翅膀去想象,而且讓學生的思維從課堂上飛出課外,新問題的出現,促使學生進行新一輪的探究。]
      三、課后反思
      通過這一堂課的教學,我深深地體會到,新一輪的課程改革,不是我們所想象的那么簡單,只要按照課本給出的知識點,進行一些學生實驗就可以了。新課程對教師提出了更高的要求,教師不再是傳道授業解惑的師者,而是要要塑造適應二十一世紀國際人才需要的新人。如何達到這一目標?老師是關鍵。按照過去的匯報、展示課,課前總要對學生進行適當的引導,即上所謂的預備課,課上學生與老師配合得一定天衣無縫。這樣的課,教者安心,聽者舒心。課的評價一自然是一堂難得的“好課”,教學中以人為本,不放過教學中的每一個可以利用的契機,有機地處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”在整個教學活動中的關系,才能把新課程的精髓落實到課堂教學的實處。我們所急需解讀的是新課改的魂,而不只是擺在表面的形。
     
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